導(dǎo)讀

《中國英語能力等級量表》發(fā)布!該表是面向我國英語學習者的首個英語能力測評標準，將于6月1日正式實施。

教育部考試中心正著手研發(fā)英語能力等級考試，目前主要考慮配合高素質(zhì)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，面向高等教育階段開發(fā)考試。

《中國英語能力等級量表》發(fā)布！6月1日起實施

據(jù)人民日報、中青在線12日消息，教育部、國家語言文字工作委員會正式發(fā)布了《中國英語能力等級量表》。

據(jù)了解，該量表是面向我國英語學習者的首個英語能力測評標準，將于2018年6月1日正式實施。

《中國英語能力等級量表》以語言運用為導(dǎo)向，將學習者的英語能力從低到高劃分為“基礎(chǔ)、提高和熟練”三個階段，共設(shè)九個等級，對各等級的能力特征進行了全面、清晰、詳實的描述。

據(jù)介紹，量表不是教學大綱，也不是考試大綱，而是在統(tǒng)一的標尺上對我國英語學習者運用英語語言能力的一系列描述，為英語測試、學習和教學中談?wù)撜Z言能力水平時提供共同參考。量表的九個等級并不是對學生的強制性要求。

量表覆蓋不同層級語言學習者和使用者的英語能力，滿足不同用戶的需求。

能力總表包括語言能力總表，以及聽力理解能力、閱讀理解能力、口頭表達能力、書面表達能力、組構(gòu)能力、語用能力、口譯能力和筆譯能力等方面的總表。

其中，語言能力總表對“一級”的描述為，“能理解日常生活中十分熟悉的簡單語言材料，識別相關(guān)活動或身邊事物的基本信息，理解基本詞語的含義。能用基本的、簡短的話語與他人交流，互致問候，相互介紹或描述、陳述身邊事物的基本信息，以及表明態(tài)度等，有時借助重復(fù)或手勢、表情等非言語手段。”

對“九級”的描述為“能準確、透徹地理解和把握各種語言材料。能自如地運用各種表達方式就各種話題進行深入溝通和交流，表達精確、自然、純正，并體現(xiàn)一定的語言風格。”

量表同時構(gòu)建了語用能力量表，交際策略、學習策略和自我評價量表，筆譯和口譯能力量表，旨在引導(dǎo)我國英語教學和測試加強對學生實際語言運用能力、文化意識和跨文化交際能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)外語教學和測試加強對語言使用策略和自主學習能力的培養(yǎng)，同時為翻譯教學和測試的開展提供支撐，促進學習者翻譯能力的培養(yǎng)，填補國內(nèi)外語言能力量表尚未包含翻譯能力的空白。

英語能力等級考試正在研發(fā)

《中國英語能力等級量表》的推出，是否意味著要建立相應(yīng)的考試?

據(jù)新華社報道，教育部考試中心主任姜鋼介紹，根據(jù)教育部的要求，考試中心正著手在中國英語能力等級量表的基礎(chǔ)上研發(fā)英語能力等級考試，為減少重復(fù)考試，提升考試系統(tǒng)性奠定基礎(chǔ)。目前主要考慮配合高素質(zhì)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，面向社會需求較旺盛的高等教育階段開發(fā)考試。

“新的考試希望能滿足多元化的需求。”姜鋼說，比如，不同用人單位，或不同類型的學校、不同專業(yè)可能在英語能力級別的要求上有差異，對聽、說、讀、寫、譯的要求也有差異。

而今后的英語能力等級考試將提供的不會再是一個簡單的總成績，而是一份評價報告，既有分數(shù)，也有質(zhì)的描述，能更全面立體地說明考試者的英語能力。

“考慮到考試指揮棒可能對低級別的影響更大，我們建議暫時不面向基礎(chǔ)教育階段開發(fā)考試。”姜鋼說。

教育部考試中心副主任于涵認為，量表的應(yīng)用導(dǎo)向和科學描述，有利于減輕教、學、測各環(huán)節(jié)的負擔。越科學的考試，越有利于減少無效重復(fù)考試、刷題等負擔;越清晰的標準，越有利于學習者和教學者正確、高效地評價學習效果，提升學習效率。

此前消息：大學英語四、六級考試將被替代？

事實上，隨著此前一些消息的發(fā)布，用英語能力等級量表中的等級替代四、六級的猜測便傳播得沸沸揚揚。

對此，據(jù)北京晚報2017年1月報道，當時國家考試中心英語項目組組長張連仲教授表示，未來，大學英語四、六級考試乃至專業(yè)英語八級都將是國家英語能力等級考試體系的一部分。同樣，高考英語也將是這個體系的一個級別。不過，不同的大學乃至不同的專業(yè)肯定會有不同的級別要求。

其實，在大學自主招生過程中，不少院校已經(jīng)要求考生提供雅思或者托福考試成績。由此可見，國家英語能力等級考試也為國內(nèi)大學的自主招生提供了一個選擇性。張連仲更是認為，高考英語“一年兩考”實際上已經(jīng)走出了高考體系。而國家英語能力等級考試所提供的體系性考試則遠不止“兩次”機會。

張連仲表示，中國英語能力等級量表以及國家英語能力等級考試的研制，反映了國內(nèi)外語教育的巨大改變，即從考書本向考水平、考語言能力轉(zhuǎn)變。這也是與國際接軌的一個重要舉措。

改變現(xiàn)有考試不全面、不系統(tǒng)、不銜接的局面

教育部考試中心主任姜鋼介紹，為適應(yīng)“一帶一路”倡議，需要一大批具有全球視野、熟練運用外語、通曉國際規(guī)則、精通國際談判的專業(yè)人才。外語能力是全球治理人才的一項關(guān)鍵能力。

但是我國外語考試中仍存在一些突出問題，比如：

考試之間缺乏統(tǒng)一標準，考試不成體系;

教學與考試之間缺乏共同、連貫的能力標準，大中小學外語教育教學未能有機銜接，考試對外語教學的積極導(dǎo)向不足;

我國外語考試的國際認可度不高等。

因此，外語能力測評體系建設(shè)不僅是提升外語考試質(zhì)量、推動外語教育發(fā)展的重要手段，還是促進學生健康成長和科學選材的重要舉措。

作為外語能力測評體系建設(shè)的核心任務(wù)，中國英語能力等級量表的制定，旨在為各類外語考試提供科學的能力指標體系和準確的能力標尺，使考試設(shè)計更加全面、系統(tǒng)，使考試成績具有可比性，為不同學習成果的溝通互認提供依據(jù)，促進各學段銜接，推動外語教育連貫有序的發(fā)展，促進英語教、學、測的協(xié)調(diào)發(fā)展，提升外語學習質(zhì)量與功效。

在英語測評方面，量表力求提升考試質(zhì)量，推動國內(nèi)外考試的對接與互認，促進多元評價的發(fā)展。